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特殊教育是运用特殊的办法、设备和措施对特殊的对象停止的教育。狭义的特殊教育是指身心缺陷的人,即盲人、听障人(聋人)、弱智儿童教育以及问题儿童教育所归入的特殊教育范围,并从经济投资、科学研讨、师资和设备等方面支持这类教育。各国施行这类教育的机构普通有:盲人学校、聋人学校、肢残和畸形儿童学校、言语障碍儿童锻炼中心、森林学校、疗养学校、特殊学校、低能儿学校、工读学校、儿童感化院,以及附设在普通学校的特殊班级。

特殊教育学概论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、儿童异常开展与教育、特殊儿童病理学、特殊儿童康复、中国手语、盲文、教育科学研讨办法、残障人体育概论、特殊儿童体育游戏、特殊儿童游戏教学、残障人体育运动项目与规则、残障人医学和功用分级   。

培育具备普通教育和特殊教育的学问和才能,理解残疾人体育教学、锻炼、竞赛等相关学问和组织方法,可以在特殊教育或相关机构从事特殊教育理论、研讨和管理,在残障人体育组织与管理方面具有特长的德智体全面开展的特地人才 。

为了满足特殊需求儿童学习的需求,而设计(提供)的教育,即称特殊教育。1994年6月10日结合国教科文组织召开的“世界特殊需求教育大会”经过的《萨拉曼卡宣言》中所说:“每个儿童都有其共同的特性、志趣、才能和学习需求;教育制度的设计和教育方案的施行应该思索到这些特性和需求的普遍差别。”对不同品种特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超凡儿童教育、言语障碍儿童教育、心情和行为障碍儿童教育,多重残疾儿童教育等。特殊教育的主要肉体是思索到每个孩子个体内在及个体之间的个别差别。

特殊教育施行对象的范围也因各个国度或地域的状况而有差别,有的国度或地域提出了“零回绝”的目的,即以为一切残疾儿童都应该承受免费的、合适他们需求的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关效劳,不应该以任何理由回绝他们入学。中国施行特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年,设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班,以及工读学校等。我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明白规则:“国度保证残疾人受教育的权益”、“对残疾儿童、少年施行义务教育”。

特殊教育和普通教育有许多共同的中央,普通教育的普通规律在特殊教育中也是适用的,但特殊教育也有它的特殊的一面。它不只像普通教育那样,在德、智、体、美、劳诸方面对学生停止教育,还特别强调停止补偿缺陷和开展优势的教育,例如教盲童学习盲文和定向行走,对聋童停止听力、言语锻炼,对弱智儿童停止感知觉和动作才能的教育锻炼等。特殊教育更注重早期教育,由于儿童年龄愈小,可塑性愈大,也能够及早维护残疾儿童的剩余视力和听力,开发儿童的智力和言语才能,错过了最佳期,常常事半功倍。如对聋童没有停止早期语训,就会给今后言语的开展带来很大艰难。特殊教育相关于普通教育来说,也更注重个别教育,更强调在教育中因材施教,满足不同窗生的特殊需求。苏州市教育部门对特殊教育提出了更高的目的和请求,实行“按需供教”。特殊教育要获得好的效果,必需和社会教育、家庭教育有机分离。因而特殊教育也更强调大教育的观念,强调教育的整体性和系统性。

注:残疾人是指在心理、生理、人体构造上,某种组织、功用丧失或者不正常,全部或者局部丧失以正常方式从事某种活动才能的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、肉体残疾、多重残疾和其他残疾的人(自闭症、多动症、抽动症、觉得统合失调、脑瘫、言语障碍、学习艰难、智力落后等)。

截止2007年,全国提高九年义务教育的人口掩盖率到达99%,其中西部地域到达98%。特殊教育和普通教育一样,曾经归入提高九年义务教育的轨道。虽然残疾儿童的入学率有了明显进步,但2007年国度统计局、第二次全国残疾人抽样调查指导小组“第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报(第二号)”发布:6—14岁学龄残疾儿童为246万人,占全部残疾人口的2.96%。其中视力残疾儿童13万人,听力残疾儿童11万人,言语残疾儿童17万人,肢体残疾儿童48万人,智力残疾儿童76万人,肉体残疾儿童6万人,多重残疾儿童75万人。学龄残疾儿童中,63.19%正在普通教育或特殊教育学校承受义务教育,各类别残疾儿童的相应比例为:视力残疾儿童79.07%,听力残疾儿童85.05%,言语残疾儿童76.92%,肢体残疾儿童80.36%,智力残疾儿童“.86%,肉体残疾儿童69.42%,多重残疾儿童40.99%。全国残疾人口中,城镇残疾人口为2071万人,占24.96%;乡村残疾人口为6225万人,占75.04%。假如按“学龄残疾儿童中,63.19%正在普通教育或特殊教育学校承受义务教育”,至少应该有约155万残疾儿童在校承受义务教育。而依据《中国教育年鉴》,2007年残疾儿童在校生人数为41.93万旧1。不论上述数据如何不统一,但有一个事实是无须置疑的,那就是特殊教育严重拖了提高义务教育的后腿。假如按乡村残疾人口占全国75.04%的比例推算,未参加普九义务教育的残疾学龄儿童大多数在乡村。以农业大省江西为例,全省4000万人口中,乡村人口达3200多万,O一15岁视力、听力、智力三类残疾儿童少年23万人,其中乡村有近18万,而全省在校就读的三类残疾学生仅有1.2万多人(含随班就读学生),还有大量适龄残疾儿童没有人学(参考《中国特殊教育》2009年第二期)

随着1951年周恩来总理《关于学制变革的决议》的签署,特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成局部,从建国初不断到八十年代中期,特殊教育学校不断是我国大陆施行特殊教育的主要方式。随着1986年《义务教育法》的颁行,

特别是1990年《残疾人保证法》和1994年《残疾人教育条例》的施行,推行残疾儿童义务教育的任务火烧眉毛,依据中国残疾儿童数量多、80%散布在广阔的乡村地域(经济落后、交通不便)、特殊教育学校数量不多、范围不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校一次性投资太大等国情,1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经历的根底之上,国务院办公厅转发了国度教委等八部委《关于开展特殊教育若干意见》,在确立了开展特殊教育的根本方针(贯彻提高与进步相分离,以提高为重点的准绳,着重抓好初等教育和职业技术教育,积极展开学前教育,逐渐开展中等教育和高等教育)的同时,提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新方式。国度"九五"期间特殊教育开展的格局是"以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为主干"。我国根本构成了以教育部门为主,民政部门、卫生部门、残联部门和社会力气作补充的特殊教育办学渠道,正在构成学前教育、根底教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。

心理学研讨标明:0-6、7岁是个体神经系统构造开展的重要时期,是个体心理发作开展的关键时期,也是生理开展、知觉开展、动作发作开展的重要时期;这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的顺应才能较强,假如在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育,会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功用的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复,也就是说对残疾儿童停止早期教育,有利于残疾儿童缺陷的最大水平补偿、有利于残疾儿童潜力的最大水平发挥、有利于其身心的最大限度开展。中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般树立起来的聋儿言语锻炼康复中心,到1997年底,我国大陆有各级聋儿康复机构1800多个,"八五"期间已对5.8万名聋儿停止了听力言语锻炼,"九五"期间国度拟对6万名聋儿停止锻炼、新建200个语训部、在30个省市聋儿康复中心展开聋儿早期干预工作。视力残疾儿童的早期教育不容悲观,2012年为止大陆仍没有一所视力残疾儿童幼儿园,附设在上海市盲童学校的一个每年招收3-5人盲童学前班是大陆地域仅有的盲童早期教育机构,这就意味着1998年大陆的约6.6万0-6岁视力残疾幼儿教育简直仍处于空白状态。据理解,北京市就只要一所特地招收智力残疾儿童的幼儿园,兼收智力残疾幼儿的普通幼儿园也屈指可数,走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998年承受早期教育机构提供效劳的智力残疾幼儿总共不到100名,由此能够想象全国近300万0-6岁智力残疾幼儿教育的现状。至于针对肢体残疾、肉体残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构大陆仍为空白。这与美国100%的0-6岁残疾幼儿都承受到来自政府提供的早期教育效劳和我国大陆80%的普通幼儿能入园承受教育构成了鲜明的比照。

1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题,但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文;1989年国务院办公厅转发的《关于开展特殊教育的若干意见》中新中国政府第一次明白地提出了特殊儿童义务教育的问题,请求"把残疾儿童教育实在归入提高义务教育工作的轨道,各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地施行义务教育工作统一规划、统一指导、统一部署、统一检查,将残疾少年儿童教育开展规划执行状况作为检查、验收提高初等教育的内容之一。"国度尔后的《残疾人保证法》、《残疾人教育条例》、"八五"规划、"九五"规划等文件中也有相似的规则。1948年全国共有46所特殊教育学校,在校生2380人;1985年我国大陆有375所特殊教育学校、4万名在校生;1991年有886所特殊教育学校近8.5万在校生。到1998年我国大陆有盲校27所、聋校845所、盲聋合校143所、智力残疾儿童学校425所共1440所特殊教育学校,加上一万多个普通学校附设特殊教育班和一些随班就读的学生,大陆地域承受特殊教育的在校生为340621人,假如拿这个已承受特殊教育的34万和学龄残疾儿童总数的750万相比,大陆学龄残疾儿童承受特殊教育效劳率为4.53%,假如拿它和依照美国比率推算数相比,其承受特殊教育效劳比率为1.4-2.1%,这与国务院批转的"中国残疾人事业'九五'方案纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别到达80%左右"的目的和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段间隔,更不能和美国、英国、澳大利亚等西方发

我国台湾地域特殊儿童义务教育的主要方式是随班就读、辅导班和特教学校,有16所特教学校、近2000个特教班、共约4万人承受特殊教育;我国香港地域1995年有特殊教育学校68所近万名特殊儿童承受特殊教育效劳;我国澳门地域固然特殊教育机构不多,但与台湾和香港一样绝大多数特殊儿童也都承受特殊教育效劳。

残疾人中等及其以上教育是特殊儿童义务教育的继续和深化,是残疾人学习一无所长、对等参与社会生活的保证。虽然全国的中等残疾人职业学校还不到50所、盲人高中仅2所、聋人高中仅3所、特地招收残疾人的大专院校仅2所(长春大学特殊教育学院和天津聋人工学院),但全国设有的445个残疾人职业培训机构,"八五"期间使105万残疾人得到了职业培训、报考大中专院校到达国度规则录取规范的残疾考生录取率由缺乏50%进步到了92%。当前搅扰这一范畴的主要问题包括如何增强特殊教育学校的职业技术教育、如何依据残疾人的特性拓宽职教路子使残疾人在下岗大潮中不被首当其冲。

特殊教育的开展水平,直接与一个国度、一个城市的文化水平相关。随着我国特殊教育事业的飞速开展,师德高尚、业务精良,同时顺应特殊教育变革与开展需求的特殊教育教员是非常受欢送的。

长春大学特殊教育学院,是1987年经原国度教委批准,由中国残疾人结合会和吉林省人民政府共同兴办的全国第一所特殊教育学院,创始了我国视障、听障和肢体残障人承受高等教育的先河。经过全体特教人23年的不懈努力,成为一所特征鲜明、“残健交融”的高等特殊教育学院。2002年,全国政协副主席、原中国残疾人结合会主席邓朴方同志参与特教学院十五周年院庆时指出:在全国残疾人高等院校中,长春大学特殊教育学院办学最早、范围最大、学科最全、层次最高,在我国高等特殊教育范畴居于龙头位置。

国度有方案地举行各级各类特殊教育师范院校、专业,在普通师范院校附设特殊教育班(部),培育、培训特殊教育师资。普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容,使普通教员控制必要的特殊教育学问。特殊教育教员和手语翻译,享用特殊教育津贴。

第五条 特殊教育学校的培育目的是:

培育学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感,具有良好的品德,养成文化、礼貌、遵纪违法的行为习气;控制根底的文化科学学问和根本技艺,初步具有运用所学学问剖析问题、处理问题的才能;控制锻炼身体的根本办法,具有较好的个人卫生习气,身体素质和安康程度得到进步;具有安康的审美情味;控制一定的日常生活、劳动、消费的学问和技艺;初步控制补偿本身缺陷的根本办法,身心缺陷得到一定水平的康复;初步树立自尊、自信、自强、自立的肉体和维护本身合法权益的认识,构成顺应社会的根本才能。

第八条 依照“分级管理、分工担任”的准绳,特殊教育学校在当地人民政府指导下施行教育工作。特殊教育学校应承受教育行政部门或上级主管部门的检查、监视和指导,要照实报告工作,反映状况。学年末,学校要向主管束育行政部门报告工作,严重问题应随时报告。

第十一条 特殊教育学校正因病无法继续学习的学生(须具备县级以上医疗单位的证明)在报经主管束育行政部门批准后,准其休学。休学时间超越三个月,复学时学校可依据其实践状况并征求自己及其父母或其他监护人的意见后编入相应年级。

学校普通不实行留级制度。

第十四条 特殊教育学校正学业才能提早到达更高年级水平的学生,可准其提早升入相应年级学习或者提早学习相应年级的有关课程。经考察可以在普通学校随班就读的学生,在经得自己、其父母或其他监护人的同意后,应向主管束育行政部门申请转学。

第十七条 特殊教育学校的学籍管理方法由省级教育行政部门制定。

第二十条 特殊教育学校应当按照教育行政部门公布的校历布置教育教学工作。特殊教育学校不得随意停课,若遇特殊状况必需停课的,一天以内的由校长决议,并报县级教育行政部门备案;一天以上的,应经县级人民政府批准。

第二十四条 特殊教育学校要在每个教学班设置班主任教员,担任管理、指导班级全面工作。班主任教员要实行国度规则的班主任职责,增强同各科任课教员、学校其别人员和学生家长的联络,理解学生思想、品德、学业、身心康复等方面的状况,谐和教育和康复工作。

第二十六条 特殊教育学校应注重体育和美育工作。

学校劳动教育、劳动技术教育和职业教育,应做到内容落实、师资落实、场地落实。

第三十条 特殊教育学校应增强活动课程和课外活动的指导,做到内容落实、指导教员落实、活动场地落实;要与普通学校、青少年校外教育机构和学生家庭联络,组织展开有益活动,布置好学生的课余生活。学校组织学生参与竞赛、评奖活动,要执行教育行政部门的有关规则。

学校每学年要对学生德、智、体和身心缺陷康复等方面停止1-2次评价,毕业时要停止终结性评价,评价报告要收入学生档案。

智力残疾学生主要经过平常考察肯定成果,考察科目、方法由学校肯定。

第三十三条 特殊教育学校应合理布置作息时间,学生每日在校用于教学活动时间,不得超越课程方案规则的课时。承受劳动技术教育和职业教育的学生,用于劳动实习的时间,每天不超越3小时;毕业年级集中消费实习每天不超越6小时,并要严厉控制劳动强度。

第四十条 特殊教育学校应树立健全考核奖惩制度和业务考核档案,从德、能、勤、绩等方面全面、科学考核教员和其别人员工作,注重工作表现和实绩,并依据考核结果奖优罚劣。

第四十七条 寄宿制特殊教育学校实行24小时监护制度。要设专职或兼职人员,担任学生的生活指导和管理工作,并经常与班主任教员坚持联络。

第五十二条 特殊教育学校要增强饮食管理。食堂的场地、设备、用具、膳食要契合国度规则的卫生规范,要留意学生饮食的营养合理搭配。要制定预防肠道传染病和食物中毒的措施,树立食堂工作人员定期体检制度。

第五十九条 特殊教育学校应科学管理、合理运用学校经费,进步运用效益。要树立健全经费管理制度,并承受上级财务和审计部门的监视。

第六十四条 特殊教育学校应为当地校外残疾人工作者、残疾儿童、少年及家长等提供教育、康复方面的咨询和效劳。