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19世纪中叶以后,马克思主义的产生,近代心理学、生理学的开展,为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学根底。现代消费和科学技术的开展,教育理论的普遍性、丰厚性,更进一步推进了教育学的开展。教育学的研讨对象是人类教育现象和问题,以及教育的普通规律。是教育、社会、人之间和教育内部各要素之间内在的实质的联络和关系,具有客观性、必然性、稳定性、反复性。如教育与社会的政治、消费、经济、文化、人口之间的关系,教育活动与人的开展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系,小学教育、中学教育、大学教育之间的关系,中学教育中教育目的与教学、课外教育之间的关系,教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系,智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系,学生学习活动中学习动机、学习态度、学习办法与学习成果之间的关系等等都存在着规律性联络。教育学的任务就是要讨论、提醒种种教育的规律,说明各种教育问题,树立教育学理论体系。

从来源上看,英语国度的“pedagogy”、法语国度的“pedagogy”和德语国度的“pedagogik”(教育学)均

在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早特地阐述教育问题的著作。但是,作为教育科学体系中一门独立的学科,教育学是在总结人类教育理论经历中逐渐构成,经过长期积聚而开展起来的。

根本观念是:反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压制,主张教育要遵照儿童的自然本性;教育的目的在于培育顺应资本主义消费关系和社会关系需求的身心调和开展的人;学校应使儿童高兴地生活和学习;依据儿童不同年龄阶段身心特征停止教育;教育准绳和办法应“模拟自然”,反对体罚,初步树立了现代教育准绳和办法体系等。

自然主义教育思想提出了现代教育的一些根本理念,促进了教育理论与理论科学化,突出了儿童在教育生活中的价值,其缺乏之处是把笼统人性作为儿童的自然本性,无视社会文化要素在儿童开展中的重要价值以及教育对社会开展的宏大作用,具有浓重的理想主义颜色。

自然主义与国度主义教育思潮一同,从内在和外在两方面推进了西方各国教育的现代化进程,确立了现代教育的一些根本理念。

科学教育思潮整体包括两个方面:“科学的教育化”与“教育的科学化”。两者之间互相联络,但含义不同。

21世纪范围内教育学的理论的来源,研讨理论的范畴仍然是把西方自然科学研讨成果应用于经济开展为中心的以学校教育为主要手腕的开展形式上,这种形式对开展经济中国度特别是中国所起的宏大作用和奉献是不言而知的,眼前的问题是素质教育,是人格魅力问题。

人的学问,才能,技艺和思想境地及幸福调和的家庭,加上良好的社会环境是个人巨大成就的基本,以学校和社会主流,以应试和经济为表象的教育是不太顺应时期开展潮流的。研讨素质教育的理论及详细理论方式是教育的重心。